Одобрена Учебно-методическим советом по группе специальностей 0500 среднего профессионального образования

Председатель Г.В.Маяровская

Министерство культуры Российской Федерации

Составлена в соответствии с государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям 0501 Инструментальное исполнительство и 0504 Теория музыки

Профессиональная деятельность выпускников музыкальных училищ осуществляется в сферах исполнительской, преподавательской и культурно-просветительской деятельности, связанных с профессиональным музыкальным искусством, а также в сфере общего эстетического образования и воспитания. В связи с этим не вызывает сомнений необходимость получения учащимися различного рода психологических знаний, неотъемлемых от успешной исполнительской и педагогической деятельности. Психолого-педагогическая подготовка, на наш взгляд, предполагает единство научно-теоретических знаний и практических навыков будущих преподавателей.

Предмет «Основы психологии и педагогики» изучается на 2-м курсе (III и IV семестры). Объем курса – 72 часа, занятия групповые.

Данный курс обеспечивает существенный уровень подготовки студентов в области психологии, и, прежде всего, получение ими следующих представлений:

• о сущности сознания;
• о взаимоотношениях сознательных и бессознательных процессов;
• о роли самосознания в поведении человека, в развитии его личности;
• о психологических основах профессионального творчества;
• о психологии межличностных отношений, области эмоциональной сферы личности, о познавательных процессах;
• о проблемах психологии музыкального (исполнительского, композиторского) творчества и музыкального восприятия;
• о владении приемами психической саморегуляции.

Содержание курса определенным образом связано с методиками преподавания музыкальных предметов, педагогической практикой студентов, спецификой обучения их игре на различных инструментах.

Перечисленные выше темы включены в следующие разделы курса:

• психология музыкальной деятельности;
• психология музыкального образования;
• педагогическая психология.

Данная учебная дисциплина входит в цикл общих гуманитарных дисциплин. Распределение материала в предлагаемом плане соответствует графику учебного процесса, принятого Государственным музыкальным колледжем имени Гнесиных, продолжительность учебных семестров в котором составляет, соответственно, 16 и 20 недель (что может быть изменено в других условиях).

Основные области дисциплины включают:

• изучение процессов восприятия произведений музыкального искусства;
• изучение психологических компонентов исполнения музыкальных произведений;
• изучение эмоциональных реакций на музыку;
• изучение сущности музыкального развития;
• изучение процессов определения, формирования и развития музыкальных способностей, эффективного обучения музыке;
• изучение коммуникативных свойств музыкального искусства.

Курс составлен таким образом, что знакомит учащихся с основными разделами психологии, а также дает возможность преподавателю более подробно остановиться на темах, непосредственно связанных со спецификой обучения студентов по различным специальностям (теории музыки, инструментальному исполнительству и другим). Порядок тем может быть изменен по усмотрению педагога.

Целью курса является усвоение учащимися теоретических знаний по предмету «Психология» и формирование на основе этих знаний умения совершенствовать учебный, исполнительский, воспитательный и культурно-просветительский процесс, умения реализовать творческий подход в профессиональной деятельности.

Определенную трудность составляет подбор учебных пособий и монографий. Возможно использование учебников по общей психологии (или психологии человека), возрастной (или детской) и педагогической психологии. Кроме этого можно рекомендовать следующие учебные пособия: А.Л.Готсдинер «Музыкальная психология», В.И.Петрушин «Музыкальная психология», Л.Л.Бочкарев «Психология музыкальной деятельности», А. З. Зак «Психология преподавания музыки». Необходимо также использовать отдельные научные работы, монографии и статьи выдающихся психологов, музыковедов и педагогов по тематике, соответствующей изучаемому материалу ¹.

Данный курс состоит из лекционных и практических занятий. На лекционных занятиях осваиваются новые знания, вводятся понятия и изучаются законы психологии. На практических занятиях студенты вместе с преподавателем обсуждают наиболее сложные, важные вопросы, усваивают элементы практической психологии (методы саморегуляции, активную визуализацию, психологический анализ педагогических ситуаций), разбирают психологическую природу типичных ошибок в действиях учащихся и т.п.

Проведение занятий ориентировано в определенной мере и на самостоятельную работу студентов, носящую поисковый характер, развивающую умение анализировать, сравнивать, делать выводы, отстаивать свою точку зрения. В связи с этим, особое внимание должно быть уделено самостоятельной учебно-исследовательской работе студентов, в том числе наблюдению, чтению и обсуждению научной литературы, реферированию.

Оптимальным вариантом организации обучения является следующая система занятий: уроки-лекции; практические занятия, входящие составной частью в лекционные; уроки-диалоги или семинары с углубленной проработкой учебного материала, полученного в процессе самостоятельной работы студентов (для специальностей «Теория музыки», «Хоровое дирижирование», «Инструментальное исполнительство (специализация «Фортепиано»); письменные зачеты по разделам программы; защита рефератов.

В течение одного-двух занятий усвоить учебный материал на требуемом программой уровне невозможно. Поэтому, для усвоения содержания раздела, предусмотрено его многократное повторение и осмысление во взаимосвязи с другими разделами. Практически на каждом занятии (особенно в IV семестре) изучение нового материала сочетается с повторением старого (в виде актуализации прежних опорных знаний и навыков).

Кроме того, во внеурочное время, исходя из запросов студентов и актуальности поставленных ими проблем, педагог может организовать разного рода тренинги (например, по проблемам сценического волнения, межличностных отношений и т.п.).

Отметим и особую важность использования в работе различного иллюстративного материала (как аудио, так и визуального). Использование иллюстративного материала повышает интерес студентов, уровень запоминания и освоения нового, делает его не только насыщенным интеллектуальным содержанием, но и затрагивающим эмоциональную сторону личности студента.

В течение семестра используется такая форма контроля знаний, как «психологический понятийный диктант», рассчитанный на 10 -15 минут. В нем ставится задача раскрыть содержание четырех-пяти понятий и перевести обыденные представления на язык психологических понятий. Психологические диктанты могут быть различными по форме:

• предложения, в которых пропущены слова, обозначающие психологические термины;
• вопросы, ответы на которые должны дать студенты;
• перечень характерных признаков и условий протекания психических процессов или явлений, назвать которые должны студенты;
• вопросы, которые требуют однозначного утверждения: «верно – неверно», и другие задания.

При итоговом контроле учитываются результаты данных письменных работ, мера активности студента в процессе обучения (выступления на практических занятиях, конспекты изученной дополнительной литературы) и защита реферата.

. Студент должен знать:

• основные этапы развития представлений о предмете психологии;
• основные ее направления и отрасли;
• историю развития, предметную область и специфику музыкальной психологии.

. Студент должен уметь:

• объяснить место и роль психологии в системе получаемых знаний;
• раскрыть значение психологических знаний для музыканта-педагога;
• уметь пользоваться некоторыми методами музыкальной психологии.

Психология как наука о человеке. Роль психологических знаний в практической жизни человека. Предмет и методы психологии, основные этапы ее развития. Особый статус музыкальной психологии, ее взаимосвязь с музыкознанием и психологией. Основные направления и результаты исследований в музыкальной психологии. Типология методов (по Бочкареву Л.Л.) и сферы приложения музыкально-психологических знаний.

. Студент должен знать:

• содержание основных психологических категорий;
• этапы развития психики и становление сознания человека;
• роль самосознания в поведении человека, в развитии его личности;
• некоторые теории личности.

. Студент должен уметь объяснить:

• понятия «самосознание», «Я-концепция», «уровень притязаний», «самооценка»;
• роль бессознательного в поведении человека;
• разницу между человеком, индивидом, индивидуальностью, личностью;
• роль потребностей как источника активности личности, раскрыть их структуру.

Видеть перспективу своего личностного развития, владеть навыками рефлексии.

Стадии и уровни развития психики, типы поведения. Факторы возникновения сознания, сущность сознания. Формы проявления бессознательного. Взаимоотношение сознательных и бессознательных процессов. Самосознание и Я – концепция музыканта. Сознательное и бессознательное в музыкальной деятельности.

Структура личности (освещение основных теорий). Связь содержания музыки со смыслообразующей функцией личности. Музыка как способ самопознания и самовыражения человека. Личность музыканта (характеристика, направленность).

1. Методики изучения Я-концепции и личности учащихся (методика «Кто Я?», Шкала самоуважения Розенберга, вариант методики Дембо-Рубинштейн и др.).
2. Упражнения на овладение навыками рефлексии.

Специфика психических познавательных процессов в музыкальной деятельности.

 Студент должен знать:

• механизмы работы основных психических функций человека, их виды и свойства;
• роль эмоций и чувств в познавательной и практической деятельности человека, формы их протекания;
• психологическую структуру волевого акта;
• стадиальность творческого процесса и его социальную обусловленность;
• структуру способностей (в том числе музыкальных), методы их диагностики;
• понимать разницу между темпераментом и характером, знать основные типы темперамента, структуру характера;
• знать современные и традиционные техники психофизической регуляции, применимые в музыкально-исполнительской деятельности.

 Студент должен уметь:

• применить общепсихологические знания в конкретной музыкальной деятельности (исполнительской, композиторской, педагогической);
• уметь объяснить специфику музыкального слуха, восприятия музыки;
• владеть приемами запоминания музыкального произведения, методами психической саморегуляции в условиях сценического стресса и отдельными приемами для профилактики профессиональных (музыкально-исполнительских) проблем.

Анатомо-физиологические механизмы ощущений. Виды ощущений. Чувствительность и ее измерение, понятие о порогах. Ощущение музыкального звука (процессы адаптации, сенсибилизации, проблема цветного слуха). Тембр, высота и громкость как качества музыкального звука. Звуковысотный и тембровый слух. Музыкально-слуховые представления.

Основные свойства восприятия, видоспецифичный и культуроспецифичный уровни восприятия. Биологические и психологические основы музыкального восприятия. Восприятие мелодии и гармонии, восприятие времени в музыке. Адекватность восприятия музыки. Зависимость восприятия от психических состояний и личностных особенностей слушателей. Архетипическое восприятие музыки.

Формы и стратегии мышления, мыслительные операции. Классификация типов мышления. Способы активизации мышления. Роль мышления в различных видах музыкальной деятельности. Творческое мышление. Развитие музыкального мышления. Музыкальное познание и понимание. Когнитивные процессы в исполнении музыки.

Физиологические механизмы внимания. Виды и качества внимания. Факторы, определяющие внимание. Расстройства внимания. Внимание в деятельности музыканта.

Понятие памяти. Различные подходы к раскрытию механизмов памяти. Виды и процессы памяти. Условия, способствующие успешному запоминанию и хранению информации. Музыкальная память. Особенности запоминания музыкального произведения.

Понятие о воображении как специфически человеческом виде деятельности. Возникновение образов воображения. Виды воображения. Этапы творческого воображения. Воображение в различных видах музыкальной деятельности. Воображение как показатель одаренности музыканта (композитора, исполнителя). Взаимосвязь воображения и музыкально-слуховых представлений. Связь музыкального воображения с жизненным опытом слушателя.

Креативность и ее диагностика. Общий интеллект и креативность. Художественное творчество. Качества творческой личности. Барьеры творчества и пути их преодоления. Профессиональные стереотипы и их преодоление. Индивидуальные типы творческой реализации. Стадиальность творческого процесса. Творческое вдохновение. Сознательное и бессознательное в творческой деятельности. Музыкальное творчество. Значение интуиции в творческом процессе.

Качества и стадии воли. Физиологические механизмы волевого действия. Волевые качества личности. Пути формирования личного жизненного плана.

Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека. Выразительность чувств. Форма их протекания. Причины возникновения эмоций. Базовые и эстетические эмоции. Эмоции в музыке. Психологические механизмы музыкального переживания. Влияние музыки на эмоциональную сферу человека. Катарсис. Роль эмоций в музыкальной деятельности.

«Эстрадное волнение». Стресс. Оптимальное концертное состояние (психическая готовность к выступлению). Некоторые эффективные методы саморегуляции и их практическое применение в профессиональной деятельности музыканта. Саморегуляция в условиях сценического стресса. Координация физических, эмоциональных и интеллектуальных процессов в профессиональной деятельности музыканта.

Физиология движения и физиология активности. Биологические и нейрологические аспекты исполнительского процесса. Психомоторика. Музыкально-исполнительские проблемы, мышечные зажимы. Условия формирования двигательных навыков. Идеомоторная подготовка.

Функции и структура общения. Трансактный анализ общения. Вербальные и невербальные средства общения. Виды и техники слушания. Межличностные отношения и взаимодействия.

Структура способностей. Роль наследственности и среды в развитии способностей. Изучение и диагностика способностей. Формирование креативности и обучаемость. Основные музыкальные способности (по Теплову Б.М.). Онтогенез музыкальных способностей. Проблема музыкальности и развития музыкального слуха. Знакомство с различными отечественными и зарубежными исследованиями.

Понятие о темпераменте и его типах. Физиологические основы темперамента. Сферы его проявления. Эволюция взглядов на темперамент. Характер – общее представление о его природе, структура и формирование характера. Различные степени выраженности характера, акцентуации. Индивидуальные различия в музыкальном поведении (музыкальные предпочтения и т.п.).

1. Профессиональные проблемы музыкантов как область применения практической психологии.
2. Аутотренинг и его разновидности. Релаксация и её значение в музыкально-исполнительской деятельности.
3. Активное воображение как основной творческий ресурс музыкально-исполнительской деятельности.
4. Понятие «субличностей», «внутриличностного конфликта». Их типичные проявления в музыкально-исполнительской и педагогической деятельности.
5. Методы гештальт-терапии в работе с музыкально-исполнительскими проблемами.
6. Основные информационные каналы человека, их участие в музыкально-исполнительской деятельности.
7. Современные авторские методики развития оптимального психофизического состояния в музыкальной педагогике.
8. Метод рационально-эмотивной терапии А. Эллиса.
9. Использование методик комплексного тестирования: Тест Г. Айзенка, тест К. Леонгарда-Н. Шмишека; исследование профессионально важных качеств для профессии системы «человек-человек» (КОС, МЛО-АМ); выявление уровня тревожности учащихся, исследование субъективного контроля.

 Студент должен знать:

• психологическую характеристику изучаемых возрастных периодов;
• в каждом периоде должен раскрыть социальную ситуацию развития, ведущий тип деятельности, основные новообразования, кризисы.

 Студент должен научиться:

• обеспечивать эффективность своего дальнейшего педагогического процесса, исходя из психологических особенностей конкретного возраста ребенка;
• основывать свои методы преподавания на полученных психологических знаниях;
• уметь анализировать круг возникающих педагогических проблем (в каждом конкретном случае);
• видеть их причины и выбирать оптимальный путь для их решения.

Детская психология – наука о психическом развитии ребенка. Методы детской психологии. Основные теории детского развития. Периодизация психического развития в онтогенезе.

Представления о психологии младенца. Сенсорные способности новорожденного. Влияние музыки на пренатальное развитие; первый год жизни ребенка и общение с музыкой (М. Л. Лазарев). Непосредственно-эмоциональная, ситуативно-личностная форма общения. «Комплекс оживления». Подготовительный этап речевого развития. Формирование представления о себе. Кризис года.

Ситуативность как главная характеристика раннего возраста. Овладение предметными действиями. Развитие наглядно-образного мышления. Предметно-действенная, ситуативно-деловая форма общения. Особая роль восприятия в развитии ребенка. Развитие речи. Становление произвольного поведения. Роль и развитие игры. Кризис эгоцентризма.

Роль игры в развитии ребенка. Внеситуативно-познавательная форма общения. Период становления характера. Становление личностных механизмов поведения. Адаптация к дошкольным учреждениям.

Внеситуативно-личностная форма общения. Специфика общения. Формирование чувства достижения. Особенности представлений дошкольника о мире. Развитие активности и самостоятельности мыслительной деятельности. Характеристика детского воображения, формы его проявления. Развитие произвольного поведения. Характеристика игр дошкольника. Подготовка к обучению в школе. Кризис семи лет.

Воспитание средствами музыки. Ранняя музыкальная идентификация. Родительское участие и отношение к музыкальным занятиям ребенка. Ранняя диагностика и развитие музыкальных способностей. Проблема музыкально-художественного воспитания детей. Виды детской музыкальной деятельности.

Психологические особенности начального обучения в школе. Учебная деятельность и мотивация. Особенности музыкального восприятия и специфические формы обучения музыке. Навык в процессе усвоения.

Сенситивные периоды. Развитие музыкального слуха. Психологические аспекты преподавания музыкально-теоретических дисциплин. Развитие детских исполнительских навыков. Мотивационные процессы, воздействующие на музыкальное обучение. Роль компетентности убеждений и объективного оценивания в практике молодых музыкантов.

Формирование эгоидентичности. Причины кризиса, особенности поведения. Специфика подростковой культуры. Влияние социальной среды и культуры на развитие личности. Социальные факторы, влияющие на музыкальное развитие. Личностная и социальная идентификация.

Перестройка самосознания. Развитие мировоззрения. Профессиональное самоопределение.

Проблема возрастного восприятия музыки. Понимание музыки в различные возрастные периоды. Возрастные различия музыкальной одаренности. Возрастные предпочтения к игре на музыкальных инструментах, к музыкальным стилям.

1. Игровые методы музыкального обучения.
2. Методы развития музыкальных способностей (их последовательность) на начальном этапе обучения.
3. Общая закономерность музыкального развития.
4. Типичные ошибки при организации учебного процесса разных возрастных групп.
5. Формирование мотивации в обучении.
6. Организация самостоятельной (домашней) работы.

 Студент должен знать:

• основополагающие проблемы образования, педагога и учащегося как его субъектов, учебной и педагогической деятельности, учебно-педагогического сотрудничества и общения;
• исторически сложившиеся и современные воззрения в области педагогики, основные принципы дидактики;
• суть существующих педагогических и воспитательных систем;
• различные концепции музыкального образования.

 Студент должен владеть:

• культурой педагогического общения, исходя из конкретных ситуаций, выбирать оптимальные стили педагогического общения;
• умением провести психологический анализ урока, выявить его сильные и слабые стороны;
• навыками рефлексии в педагогическом процессе;
• навыками эффективного усвоения знаний, умений и навыков учащихся;
• умением наладить «учебное сотрудничество» для стимулирования и направления познавательных интересов учащихся.

Психологическая характеристика целей обучения и воспитания. Теория и практика воспитания. Сущность и структура процесса обучения. Методы обучения. Основные направления обучения в современном образовании. Обучение и развитие. Альтернативная школа. Гуманистические воспитательные системы.

Педагогическая задача и процесс ее решения. Творческий характер деятельности учителя. Психологические особенности педагогического общения. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Профессионально значимые качества личности учителя. Субъективные свойства педагога. Педагогические способности, умения и навыки. Педагогическая деятельность (формы, характеристики, содержание). Мотивация педагогической деятельности. Основные функции и умения педагога. Стили педагогической деятельности. Рефлексивное взаимодействие. Учебно-педагогическое сотрудничество. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.

Дидактика и ее основные категории. Значение системности знаний и умений в усвоении содержания обучения. Психологические основания дидактических задач музыкального образования. Концепции музыкального образования и обучения в современной дидактике.

Проблема отметки и оценки. Адекватность осуществляемого оценивания (объективные и субъективные факторы). Виды педагогической оценки. Формы поощрения. Способы повышения персональной значимости педагогической оценки.

Уровни (этапы) психологического анализа урока. Обоснование структуры урока. Содержание урока. Организация познавательной активности учащихся. Предметная специфика урока.

Межличностные отношения в малых группах и коллективах. Лидер и руководитель. Возрастные аспекты межгрупповых отношений. Определение стратегии поведения в конфликтной ситуации.

1. Определение уровня развития рефлексии учителя с помощью методики Т. Лири.
2. Коммуникативные умения педагога (практикум по овладению словесными воздействиями).
3. Определение стиля педагогического общения (вариант анкеты А. А. Леонтьева).
4. Изучение уровня коммуникативного контроля в общении.
5. Определение уровня невербальной компетентности.
6. Распределение инициативы на уроке.

Данная учебная дисциплина заканчивается написанием и защитой реферата.

Темой реферата может быть:

• более глубокая проработка одной из пройденных тем;
• научная теория или взгляды на изучаемую тему, не освещенные преподавателем;
• тема, не вошедшая в учебную программу, но интересующая учащегося;
• психологический портрет выдающегося исполнителя, композитора, педагога.

Объем реферата в обычно составляет не менее 15 печатных страниц формата А4. В содержании должны быть раскрыты основные мысли, гипотезы автора, с использованием цитат из прочитанной литературы; представлены собственные размышления: сравнительная характеристика авторской гипотезы с представлениями других исследователей по данной теме, подчеркнуты значение данной проблемы для личностного и профессионального роста автора реферата, возможность использования полученных им знаний в жизни.

1. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – М., 1997
2. Зак А.З. Психология преподавания музыки. – М.: Грани, 1999
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000
4. Петрушин В.И. Музыкальная психология. – М., 1994
5. Психология и педагогика. – М.-Н.: ИНФРА-М-НГАЭиУ, 2000
6. Смирнова Е.О. Психология ребенка. – М.: Школа-пресс, 1997
7. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Р-на-Д.: Феникс, 2000
8. Дополнительная литература
9. Альманах музыкальной психологии /Сост. Старчеус М.С. – М.,1994 и 1995
10. Арановский М.Г. Два этюда о творческом процессе// Процессы музыкального творчества. Сб. научн. тр. РАМ им. Гнесиных. Вып. 130. – М., 1994
11. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. – М.: Музыка, 1971
12. Барабошкина А.В., Ляховицкая С.С., Фирсов Л.А. О методике приемных испытаний в детские музыкальные школы. К проблеме музыкальных способностей// Проблемы способностей. – М., 1962
13. Бардас В. Психология техники игры на фортепиано. – М., 1928
14. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. – Л., 1974
15. Беленькая Л.Я. Влияние музыкального обучения на развитие восприятия времени у детей дошкольного возраста //Новые исследования в психологии. – 1974 – №3 (11)
16. Беляева-Экземплярская С.Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке// Проблемы музыкального мышления. – М.: Музыка, 1974, с.303-329
17. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. – М.: Русский книжник, 1924. – с.115
18. Беркман Т.Л. О методах формирования музыкально-слуховых представлений (опыт исследования)// Развитие художественных способностей. – М., 1959
19. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М.: АМН СССР,1966
20. Бехтерев В. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства //Вестник воспитания. – 1915 – №6
21. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности ВНД. – Л., 1974
22. Блинова М.П. Физиологические основы ладового чувства// Вопросы теории и эстетики музыки. Вып. 1. – Л., 1962.
23. Бонфельд М.Ш. Музыка как речь и как мышление. – М., 1993
24. Бочкарев Л.Л. Психологические аспекты публичного выступления музыкантов-исполнителей //Вопросы психологии. – 1975, №1
25. Бочкарев Л.Л. Исследование структуры музыкальности в современной психологии //Психологический журнал. – 1986 – №4
26. Бочкарев Л.Л. Проблемы психологии музыкальных способностей// Сб. научн. тр. ГМПИ им. Гнесиных. Вып. 62. – М., 1982
27. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия //Руководство по психотерапии. – М., 1985
28. Вартанян А.В. Возрастные особенности эмоционального состояния учащихся-исполнителей в процессе обучения музыке: Автореф. дисс. канд. психол. наук. – Ереван, 1982
29. Ветлугина Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость. //Восприятие музыки. – М., 1980
30. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М., 1968
31. Воспитание музыкального слуха /Сборник статей. – М., 1977
32. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.,1967
33. Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Искусство. – 1966, с.576
34. Гарбер Л.А. Начальная стадия развития музыкальных способностей// Проблемы способностей. – М., 1962
35. Гарбер Л.А. Развитие гармонического и тембрового слуха у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии. – 1964 – №5
36. Гарбузов Н.А. Зонная природа звуковысотного слуха. – М.: АН СССР, 1948
37. Гейнрихс И.П. Музыкальная память// Музыкально-педагогическая подготовка учителя. – М., 1972
38. Гейнрихс И.П. Музыкальный слух. (Теоретические основы и методические принципы развития). Чувство ритма и его развитие// Музыкально-педагогическая подготовка учителя. – М., 1970
39. Гельмгольц Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа для теории музыки. – СПб.: Товарищество "Общественная польза", 1875. -с.595
40. Гиппенрейтер Ю.Б. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщ. 2. Экспериментальный анализ моторной основы процесса восприятия высоты звука// Доклады АПН РСФСР, 1958 – №1
41. Гольденвейзер А.Б. Из бесед А. Б. Гольденвейзера о музыкальном воспитании и обучении детей// Вопросы фортепианной педагогики. Вып. 2. – М., 1967
42. Горюнова Л.В. Экспериментальное изучение особенностей музыкального восприятия у подростков// Музыкально-педагогическая подготовка учителя. – М., 1970
43. Готсдинер А.Л. Генезис и динамика формирования способности к восприятию музыки: Автореф. дисс. на соиск. уч. степени докт. психол. наук. – М.,1989
44. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. – М., 1993
45. Гутерман В.А. Возвращение к творческой жизни. – Екатеринбург, 1994
46. Далькроз Ж. Ритм: его воспитательное значение для жизни и для искусства. – СПб., 1922
47. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования. – М., 1988
48. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. – М.: Владос, 2000
49. Ильина Г.А. К вопросу о природе эмоционального компонента музыкального слуха// Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Т. 2. Возрастная и педагогическая психология. – М., 1968
50. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987
51. Кирнарская Д.К. Опыт тестирования музыкальной одаренности на вступительных экзаменах //Вопросы психологии. – 1992 – №1-2
52. Коган Г.М. У врат мастерства. Психологические предпосылки успешности пианистической работы. – М., 1969
53. Кондрашин К.П. Мир дирижера. Технология вдохновения. – Л., 1976
54. Корлякова С.Г. Основы общей и музыкальной психологии. – Ставрополь, 1998
55. Костюк А.Г. Некоторые вопросы восприятия музыкального произведения //Вопросы психологии. – 1963 – №2
56. Красникова Е.И. О психическом механизме влияния музыки на эффективность учебной деятельности. – М., 1983
57. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства на детей. – М., 1990
58. Курт Э. Музыкальная психология /Альманах музыкальной психологии. – М., 1994
59. Леви В. Вопросы психобиологии музыки //Советская музыка. – 1966 – №8
60. Леви В. Музыка и мозг //Знание-сила. – 1964 – №9
61. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М., Просвещение, 1984. – с.80
62. Леонтьев А.А. Искусство как форма общения. /Психологические исследования. – Тбилиси, Мецниереба, 1973. – с.213-222
63. Леонтьев А.Н., Овчинникова О.В. Анализ системного строения восприятия. Сообщ.V. О механизме звуковысотного анализа слуховых раздражителей// Доклады АПН РСФСР, 1958 – №3
64. Майкапар С.М. Музыкальный слух. – Петроград, 1915
65. Маккиннон Л. Игра наизусть. – Л., 1967
66. Мальцева Е.А. Основные элементы слуховых ощущений: абсолютный слух и методы его развития. Тр. ГИМН. – М.,1925. – с.7-33
67. Мальцева Е.А. Психологический анализ музыкального развития младшего школьника// Психология младшего школьника. – М., 1980
68. Мартинсен К.А. Индивидуальная фортепианная техника на основе звукотворческой воли. – М., 1966
69. Медушевский В.В. Интонационная форма музыки. – М., 1994
70. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. – М., 1976
71. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности.
72. Музыкальная психология: Хрестоматия. – М.: МГК им. Чайковского, 1992
73. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования./ Сб. статей. – Киев, 1986
74. Мухина Т.К. Развитие звуковысотной чувствительности в раннем детстве: Тез. докл. на II съезде Общества психологов. – М., 1963 – Вып. 2
75. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 1997
76. Мясищев В.Н., Готсдинер А. Л., Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение //Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. – Л.,1981. – с.14-29
77. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – М., 1972
78. Науменко С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности //Вопросы психологии, 1982 – №5
79. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога. – М., 1967
80. Овчинникова О.В. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщ. III. О влиянии загрузки голосовых связок на оценку высоты при звукоразличении//- Доклады АПН РСФСР, 1958 – №3
81. Овчинникова О.В. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщ. VI. О «сенсорной» тренировке звуковысотного слуха// Доклады АПН РСФСР, 1959 – №1
82. Основные современные концепции творчества и одаренности. – М., 1997
83. Пасынова Н.Б. Влияние музыкальных движений на эмоции /Психологический журнал. – 1993 – №4
84. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности.
85. Проблемы музыкального мышления. – М.: Музыка, 1974
86. Процессы музыкального творчества. – М., 1993
87. Психологические аспекты педагогической практики. Сост. Калинова О. В., Молчанова О.Н. – М., 1997
88. Психологические и педагогические проблемы музыкального образования. Сб. ст. – Новосибирск, 1986
89. Психологические основы музыкального обучения. Киев, 1979
90. Психология одаренности детей и подростков /Ред. Лейтес Н.С. – М., 1996
91. Психология художественного творчества: Хрестоматия. – М.: Харвест, 1999
92. Ражников В.Г. Психология творческого процесса дирижера: Автореф. дисс. канд. психол. наук. – М., 1973
93. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. – М., 1994
94. Ражников В. Г. Психолого-педагогическая модель музыкальной культуры. – М., 1993
95. Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и ее узнавание. – М., 1924
96. Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека. – ЛГУ,1970
97. Россолимо Г.И. К физиологии музыкального таланта. – М.,1893
98. Сабанеев Л.Л. Психология музыкально-творческого процесса. – М., 1983
99. Савшинский С.И. Пианист и его работа. – Л., 1961
100. Сафарова И.Э. Игры для организации пианистических движений. – Екатеринбург, 1994
101. 100.Социология и музыкальная культура. – М., 1975
102. Станиславский К.С. Работа актёра над собой. – М.: Искусство. – 1951. – с.667
103. Талалай Б.Н. Формирование исполнительских (двигательно-технических) навыков при обучении игре на музыкальных инструментах: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – М., 1982
104. Тарасов Г.С. К вопросу об интонационной природе музыкального слуха //Психологический журнал. – 1996 – №5
105. Тарасов Г.С. Проблемы музыкального мышления и восприятия //Вопросы психологии. – 1973 – №1
106. Тарасова К.В. Воспроизведение звукового ритма детьми дошкольного возраста //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. – 1970 – №2
107. Тарасова К.В. Генезис некоторых компонентов структуры чувства ритма //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. – 1971 – №2
108. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М., 1988
109. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей /АПН РСФСР. – М-Л.. 1947. – с.345
110. Торопова А.В. Диагностика способностей бессознательного восприятия музыки детьми. – М., 1995
111. Федоров Ю.С., Гареева Т.Б., Белевский А.С. Влияние предэкзаменационного эмоционального стресса на психофизиологические функции учащихся. – Иваново, 1972 – Вып.20
112. Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. – М., 1975
113. Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности: Автореф. дисс. докт. психол. наук. – Л., 1989
114. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. – М., 1994
115. Шестаков В.П. От этоса к аффекту. – М., 1975